Модель процесса чтения

Собирать книги не трудно, трудно уметь просматривать книги. Просматривать книги не трудно, трудно уметь читать книги. Читать книги не трудно, трудно уметь использовать прочитанное. Использовать прочитанное не трудно, трудно уметь запомнить.

Чжан Чао «Тени спокойных снов»

При исследовании сложных процессов в природе и обществе современная наука широко использует метод моделирования. Если механизм какого-либо явления сложен и не поддается непосредственному изучению, строится его упрощенная модель, с помощью которой и исследуются его основные параметры. Для изучения процесса чтения создадим и мы такую модель и рассмотрим чтение как частный случай приема и переработки текстовой информации. Инженерная психология достаточно давно и глубоко изучает чтение. В этой науке организм человека представлен как сложная кибернетическая машина, которая воспринимает информацию из внешней и внутренней среды, перерабатывает ее и хранит необходимые сведения в системе памяти головного мозга.

Такое представление дает возможность построить обобщенную кибернетическую модель одного из важнейших процессов восприятия и переработки текстовой информации — процесса чтения. Схема этой модели представлена на рис. 1. Как известно, кибернетика исследует два вида процессов: переработку информации и управление. Рассматривая чтение как некоторую систему «человек-текст», можно заметить, что и чтение — это типичная кибернетическая система. В процессе чтения можно выделить пять основных блоков.

Рис.1. Модель процесса чтения

Воспринимает информацию блок зрительного анализатора. Переработка полученной информации проходит при участии речедвигательного, речеслухового блоков и блока смысловой обработки и принятия решений. На характер обработки влияет не только новая информация, но и та внутренняя (базовая) о предмете чтения, которая поступает из системы памяти в виде полученных ранее сведений и инструкций, представляющих собой как бы программы умственных действий для эффективного осмысления прочитанного. Результат работы блока смысловой обработки — понимание прочитанного, которое как итог чтения поступает в систему памяти. Блок управления контролирует исполнительные органы: мышцы глаз, рук, языка, губ. Этот этап и есть собственно управление, в результате которого замыкается цепь преобразований в контуре «текст—читатель—текст». Таким образом, цепь «восприятие, переработка, выработка решения и его выполнение» образует замкнутую кольцеобразную систему между читателем и автором текста.

Как и в любом подобного рода объекте управления. Здесь есть каналы обратной связи. В системах управления обратной связью называют корректирующие воздействия выхода системы на ее вход. В нашем случае канал обратной связи реализуется выдачей сигнала о принятом корректирующем решении (в результате осмысления текущего фрагмента текста) каналу зрительного анализатора: «Остановись», «Читай дальше», «Вернись» (в отличие от общей команды «Читай, читай, читай»).

Итак, чтение в системе «человек—текст» представляет собой процесс управления несколькими процессами, где текст — объект восприятия и познания заложенной в нем содержательной информации, головной мозг — перерабатывающее и управляющее устройство.

В соответствии с описанной структурной моделью сам процесс чтения можно представить следующим образом. Читатель схватывает взором определенный фрагмент текста, который далее начинает обрабатываться в канале зрительного анализатора. Происходит также речеслуховой и речедвигательный анализ. В результате такой традиционной трехступенчатой обработки информации принимается определенное решение в блоке смысловой обработки: команда на выполнение регрессии или на считывание следующего фрагмента текста, команда мышцам руки на перевертывание страницы или команда на приостановку чтения.

Отдавая себе отчет в крайней условности и приближенности рассмотренной структуры — функциональной модели процесса чтения, мы тем не менее считаем ее осознание полезным для читателей.

Как установили ученые, чтение есть одновременный процесс приема и выдачи речи. От того, как эти процессы организованы, какова ступень их согласованности, и зависит скорость чтения. Если при чтении возникает так называемая внешняя артикуляция — проговаривание вслух или шепотом того, что читается, и тут же внутреннее прослушивание, то в этих случаях перерабатывают информацию все три блока: зрительный, речедвигательный, речеслуховой. Иначе говоря, текст зрительно воспринимается, проговаривается и прослушивается. Таким традиционным способом читают почти все читатели.

Однако такая многоступенчатая обработка текста не всегда обязательна и, кроме того, прочитанное не усваивается лучше. При таком чтении восприятие и осмысление больших фрагментов текста, выделение их логических элементов затруднено. Образно говоря, за деревьями слов читатель не видит леса смысла. С точки зрения кибернетики медленный темп чтения в этом случае можно объяснить только низкой пропускной способностью речеслухового канала в целом из-за его инерционности. Действительно, скорость нашей речи невелика — 150 сл./мин. Это предел, выше которого она становится невнятной.

Хотелось бы сделать небольшое отступление и порекомендовать ресурс: «Образовательную онлайн школу» StudyWay. На сайте StudyWay вы можете получить интенсивную подготовку к экзамену ЕГЭ по информатике, не выходя из дома, в своём ноутбууке, в формате вебинаров. «Готовься каждый день и поступай на бюджет в любой ВУЗ!»

Итак, внешняя артикуляция в любом виде (проговаривание вслух или шепотом) тормозит чтение. Умелое ее подавление, как мы увидим позже, позволит нам исключить из участия в обработке информации при чтении один функциональный блок — речеслуховой и перейти на новую, более экономную двухступенчатую обработку информации с помощью только зрительного и речедвигательного блоков, работа которых также изменяется. При таком чтении целые группы слов заменяются в мозге одним ключевым словом-понятием, обобщающим смысл всей фразы.

Факторы управления процессом чтения можно разбить на две группы: причинные (мозговые) и следственные (периферийные). Любой психофизиологический анализатор состоит из трех частей — воспринимающей — периферической, передающей — транслирующей и высшего центра управления — группы нейронов в коре головного мозга. Анализ поступающей извне информации начинается в периферической части. Но только в мозговых концах анализатора — в коре больших полушарий головного мозга — возможен тонкий анализ всех сложных элементов воспринимаемого изображения. Именно здесь формируются программы и коды, с помощью которых человек активно воспринимает события внешнего мира.

Таким образом, при обучении быстрому чтению надо воздействовать на обе группы факторов: следственные, определяющие поведение периферических частей анализаторов зрительного, речевого и слухового, и причинные — механизмы мозга. Путем различных управляющих учебно-методических воздействий необходимо добиться развития периферической части зрительного анализатора, блокирования речеслухового анализатора и соответственно перестроить или выработать новые программы работы мозга при обработке текста. Устройство, управляющее процессом чтения,— головной мозг, потому и является центральным причинным фактором, что именно его деятельностью определяется следственное поведение всех периферических концов анализаторов. Очевидно, в функциях коры головного мозга надо искать те ключевые причинные факторы, которые определяют в конечном счете скорость и эффективность чтения. К сожалению, мы еще мало знаем о механизме мозговых процессов, управляющих чтением. До сих пор достоверно не известно, по каким законам производится отбор и обработка наиболее важных смысловых единиц текста при чтении и с помощью каких систем кодов это peaлизуется. Человеческий разум поражает именно своей гибкой способностью извлекать и использовать наиболее значимую информацию. Вместе с тем современные представления о работе мозга позволяют предположить, что при быстром чтении реализуются более совершенные программы умственной деятельности, и главное — коды более высоких уровней интерпретации смысла текста. По аналогии с прогрессом в построении электронных вычислительных машин можно считать, что быстро читающие люди используют диалоговые достоинства современных ЭВМ третьего поколения, тогда как люди, читающие медленно, «работают» на уровне машин первого поколения, т. е. в режиме «большого арифмометра». Возможность гибко ассоциировать и выбирать, адаптировать и совершенствовать программы умственных действий при общении с текстом — очевидное преимущество человеческого мозга, которое, однако, на практике люди используют пока крайне неэффективно. Быстрое чтение позволяет использовать их с большим эффектом.